Medienpädagogik & Mediensozialisation

Als Prozess der Entstehung und Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit in Abhängigkeit von und in Auseinandersetzung mit den inneren (körperlich-psychischen) und äußeren (sozial-räumlich-medialen) Bedingungen im Sinne einer produktiven Realitätsverarbeitung.

Medien fungieren als tertiäre Sozialisationsinstanz mit Doppelfunktion: Sie sind sowohl eigenständiges Thema und Erziehungsgegenstand als auch sozialer Kontext und Erzeugungsumwelt alltäglichen Handlungsraums.

1. Kulturpessimismus (Befürchtung von Verfall, Sucht und Dehumanisierung); 2. Medieneuphorie (Unkritische Erwartung von Befreiung und allgemeinem Fortschritt); 3. Kritischer Optimismus (Medien als alltägliche Entwicklungsressourcen bei gleichzeitigem Bewusstsein für Risiken).

Neil Postman (*Das Verschwinden der Kindheit*), Manfred Spitzer (*Digitale Demenz*), Christian Pfeiffer (*Medienverwahrlosung*) und E. Millner (*Beta-Kinder*).

Das Modell der Passung zwischen Alpha-Welt (realweltlicher Primärraum des Kindes mit seinen ungelösten Alltagskonflikten) und Beta-Welt (medialer Sekundärraum), aus dem sich das Kind symbolische Bausteine zur Bewältigung seiner Alpha-Welt-Probleme aneignet.

F-Kompetenzen bezeichnen die tatsächlichen funktionalen und praktischen Fähigkeiten im Umgang mit Geräten und Software; B-Kompetenzen sind formale Alters- und Zugangsberechtigungen (z. B. FSK- und USK-Freigaben).

1. Kognitive Bedürfnisse (Information, Wissen); 2. Affektive Bedürfnisse (Unterhaltung, Entspannung, Emotionen); 3. Sozial-integrative Bedürfnisse (Anschlusskommunikation, Kontakthaltung); 4. Integrative-habituelle Bedürfnisse (Tagesstrukturierung, Gewohnheit).

Dass mit dem Einströmen neuer Medieninformationen Bevölkerungsgruppen mit höherem sozioökonomischem Status die Informationen schneller aufnehmen als statusniedrigere Gruppen, wodurch sich die Wissenskluft vergrößert (*Digital Divide*).

Dass exzessiver Fernsehkonsum (*Vielseher* ab 4 Stunden pro Tag) dazu führt, dass Rezipienten die medial vermittelten Weltbilder und Gewaltfrequenzen auf die reale Welt übertragen (*Mean World Syndrome*).

Als die Fähigkeit, alle Arten von Medien für das eigene Kommunikationsrepertoire aktiv, aneignend und zielgerichtet zu nutzen.

1. Medienkritik (analytisch, reflexiv, ethisch); 2. Medienkunde (informativ, instrumentell-qualifikatorisch); 3. Mediennutzung (rezeptiv-anwendend, interaktiv-anwendend); 4. Mediengestaltung (innovativ, kreativ).

Den Fokus auf die *Visual Literacy* und das Dekodieren plurigener Texte, d. h. die Fähigkeit, komplexe Bild-Text-Ton-Kombinationen kritisch zu lesen und zu durchschauen.

1. Eigene Medienkompetenz; 2. Mediendidaktische Kompetenz; 3. Medienerzieherische Kompetenz; 4. Sozialisationsbezogene Orientierungskompetenz; 5. Schulentwicklungskompetenz.

1. Restriktiver Stil (feste Verbote und zeitliche Begrenzungen); 2. Aktiver / orientierender Stil (*Co-Viewing*, gemeinsames Gespräch); 3. Gewährenlassender / Laissez-faire Stil (keine Reglementierung).

Aus dem Inhalts- und Werbeschutz (gesetzlicher/technischer Schutz durch FSK, USK, Filter) verknüpft mit der erzieherischen Befähigung zur Selbstregulation und Resilienz in Kooperation von Elternhaus, Schule und Medienanstalten.

Eine repräsentative Erhebung des mpfs mit n = 1.219 Kindern (6–13 Jahre) mittels CAPI (mündlich-persönliche Interviews) und schriftlicher Befragung der Haupterzieher*innen.

Der Gesamteigenbesitz liegt bei 44 %; er steigt sprunghaft von 9 % bei den 6- bis 7-Jährigen über 27 % (8–9 Jahre) und 58 % (10–11 Jahre) auf 81 % bei den 12- bis 13-Jährigen.

Freunde treffen (92 % wöchentlich), Fernsehen (92 %) und Hausaufgaben/Lernen (91 %), gefolgt von Drinnen spielen (88 %) und Draußen spielen (85 %).

1. WhatsApp (48 %); 2. YouTube (30 %); 3. TikTok (28 %).

Durchschnittlich 43 Minuten pro Wochentag (steigt von 17 Minuten bei 6- bis 7-Jährigen auf 74 Minuten bei 12- bis 13-Jährigen).

60 % spielen regelmäßig (Top: Minecraft, FIFA, Fortnite); 45 % aller Kinder haben bereits Spiele gespielt, für die sie laut USK-Altersfreigabe eigentlich zu jung waren.

Haupterzieher*innen mit Hauptschulabschluss verzeichnen eine eigene Bildschirmzeit von 273 Minuten/Tag (Kinder-TV: 75 Min.), während Eltern mit Abitur/Studium 232 Minuten/Tag nutzen (Kinder-TV: 58 Min., Kinder-Lesen: 22 Min.).

Eine repräsentative Befragung von n = 1.200 Jugendlichen (12–19 Jahre) im Mixed-Mode-Design (50 % CATI / 50 % CAWI) durch den mpfs.

93 % aller Jugendlichen besitzen ein eigenes Smartphone (Mädchen: 96 %, Jungen: 91 %).

Jungen nutzen signifikant häufiger Spielekonsolen (61 % vs. 37 %) und PCs sowie digitales Gaming (87 % vs. 58 % wöchentlich); Mädchen hören häufiger Musik (76 % vs. 65 % täglich) und lesen häufiger Bücher (47 % vs. 28 %).

Im Durchschnitt 201 Minuten pro Tag (ca. 3,3 Stunden).

WhatsApp (81 % Wichtigste App / 96 % Nutzung), Instagram (31 % Wichtigste App), YouTube (26 %), TikTok (25 %) und Snapchat (20 %).

66 % vergesse sich am Handy und nutzen es länger als geplant; 40 % fühlen sich bei Hausaufgaben abgelenkt; 33 % leiden unter FoMO (*Fear of Missing Out*); 36 % berichten von Familienkonflikten.

Fake News (61 %), Beleidigende Kommentare (57 %), Extreme politische Ansichten (54 %), Hassbotschaften (40 %) und sexuelle Belästigung (29 % gesamt; bei Mädchen **36 %**, Hauptquelle Instagram mit 38 %).

57 % aller Jugendlichen haben ChatGPT genutzt (bei 18–19-Jährigen 72 %; Gymnasium 64 % vs. Haupt-/Realschule 45 %); Hauptnutzungsgrund ist Schule und Hausaufgaben (65 %).

Eine internationale, computerbasierte Schulleistungsstudie an einer repräsentativen Stichprobe der 8. Jahrgangsstufe (Klasse 8, Mindestalter 13,5 Jahre) mittels zweistufigem geschichteten Cluster-Sampling (PPS).

Als die Fähigkeit eines Individuums, Computer zum Recherchieren, Gestalten und Kommunizieren zu nutzen, um effektiv zu Hause, in der Schule, am Arbeitsplatz und in der Gesellschaft teilzuhaben.

1. Understanding computer use; 2. Gathering information; 3. Producing information; 4. Digital communication.

Als die Fähigkeit eines Individuums, Aspekte von realen Problemen zu erkennen, die für eine computergestützte Formulierung geeignet sind, sowie algorithmische Lösungen zu bewerten und zu entwickeln, sodass sie mit einem Computer operationalisiert werden können.

1. Conceptualizing problems (Problemanalyse, Systemverständnis, Datenrepräsentation); 2. Operationalizing solutions (Lösungsplanung, Algorithmenentwicklung, Schleifen/Bedingungs-Programmierung).

1. Wider Community (nationale IT-Politik und Lehrpläne); 2. School and Classroom Context (IT-Infrastruktur, Lehrkraft-Selbstwirksamkeit); 3. Home Environment (SES, ESCS, elterliche Bildung, IT-Ausstattung); 4. Individual Student (Geschlecht, EDV-Nutzung, Selbstkonzept).

1. Information-based response tasks (MC/Drag&Drop); 2. Skills tasks (Software-Simulationen); 3. Authoring tasks (Erstellen komplexer Medienprodukte); 4. Nonlinear systems transfer tasks; 5. Simulation tasks (Parameter-Konfiguration); 6. Visual coding tasks (Block-Programmierung).