LLL 4

LLL umfasst alle Lernaktivitäten über die gesamte Lebensspanne hinweg (Familie, Schule, Beruf, Erwachsenen- und nachberufliches Alter), bei denen nicht das Bildungssystem, sondern das Individuum mit seiner Biografie als Bezugspunkt im Zentrum steht [1].

LLL vollzieht sich in formellen, non-formalen sowie informellen Lernformen unterschiedlicher Organisiertheits- und Selbststeuerungsgrade [1].

Der bildungspolitische Diskurs (Fokussierung auf Systemmodernisierung, Effizienz und Employability) und der erziehungswissenschaftliche bzw. erwachsenenpädagogische Diskurs (Fokussierung auf Subjektentfaltung, Mündigkeit und Biografieforschung) [2-4].

Der konstruktivistische Lernbegriff (Siebert 2008; BLK 2004), nach dem Lernen kein passives Aufnehmen ist, sondern eine aktive, selbstgesteuerte und kumulative Wissenskonstruktion im sozialen Kontext darstellt [5].

Als subjektives „Potenzial zum selbstständigen Handeln in unterschiedlichen Gesellschaftsbereichen“, das auf anregende Lernumgebungen angewiesen ist [6].

Die Verknüpfung von formellem und informellem Lernen mit alltagsintegrierten Handlungsprozessen zur Bewältigung konkreter Lebensherausforderungen in einem fruchtbaren Ergänzungsverhältnis [7].

Als „eine spezifische Form der Aneignung von Welt“, die auf die subjektiven Bedürfnisse und Eigenleistungen der Individuen abstellt [8].

Das Konzept der „recurrent education“ der OECD, welches die Berufsbiografie durch eine intervallförmige Aufnahme von organisierter Weiterbildung strukturieren wollte [9].

1. Die Einbeziehung des informellen Lernens im Sinne eines „lebensbreiten“ Paradigmas [10]; 2. Die Einführung des individuumszentrierten Kompetenzbegriffs als Integrationsformel [4, 10].

Verbesserung des Lernzugangs, Inklusion aller Bevölkerungsgruppen, Modernisierung von Lernmethoden, kundennahe Lernorte, Erweiterung von Beratungsangeboten und Implementierung von Kompetenzbilanzierung [4].

Das klassische erwachsenenbildnerische Prinzip der Freiwilligkeit der Teilnahme, da Beschäftigungsfähigkeit zur sozialen Verhaltensnorm erhoben wird [4].

Dass LLL kein inhaltliches Ziel verfolge außer sich selbst, einem „Mythos der neuen Lernkultur“ aufsitze und die Risiken der wirtschaftlichen Entwicklung einseitig auf das Individuum abwälze [11].

Einen „gigantischen Umerziehungsprozess“ zum Selbstlernmanagement, obwohl zwischen den bildungspolitischen Erwartungen und der real vorfindbaren Selbstlernkompetenz der Bevölkerung eine eklatante Kluft bestehe [12].

Weil Lernen im Erwachsenenalter häufig durch schweres „Umlernen“ und das Aufgeben verfestigter Vorerfahrungen („Verlernen“) gekennzeichnet ist [13].

Allgemeinwissen (Sprache, Mathematik) und Basisqualifikationen bleiben stabil; nur berufliches Spezialwissen veraltet rasch. Gefordert ist daher primär Bewältigungs-, Problemlösungs- und vernetztes Wissen [14].

Lernzentren (Stang/Hesse), Tätigkeits- und Lernagenturen (Brödel), Mehrgenerationenhäuser (BMFSFJ) und Zentren Lebensbegleitenden Lernens (Nittel), die sich durch Niederschwelligkeit und Sozialraumorientierung auszeichnen [15].

Institutionalisierung als sozial-pädagogische Praxis zu Beginn des 19. Jahrhunderts (Tietgens 1999); systematische wissenschaftliche Forschung seit Mitte des 20. Jahrhunderts unter dem Einfluss gesellschaftstheoretischer LLL-Modelle (Husén 1974) [16].

Im engeren Sinne: Erfassung von Lehr- und Lernprozessen in Schule und Unterricht [17]. Im weiteren Sinne: Erforschung von Lehr- und Lernprozessen aller Altersstufen in allen institutionalisierten und außerschulischen/informellen Sozialbereichen [17, 18].

Als Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Abschluss der ersten Ausbildungsphase (gekennzeichnet durch den Eintritt in die volle Erwerbstätigkeit), unter Ausschluss von kurzfristigem Anlernen/Einarbeiten [18].

Heute werden im Kontext des LLL auch informelles Lernen in der Erwerbsarbeit (Baethge), Lernen im Alltag (Alheit/Dausien) sowie kurzfristige Anlern- und Einarbeitungsphasen zur Weiterbildung gezählt [19].

1. Kompetenzentwicklung des Individuums; 2. Ökonomische Innovation im Wirtschaftssystem; 3. Soziale Integration und Kohäsion verschiedener Gruppen; 4. Politische Partizipation der Bürgerinnen und Bürger [20].

Sie ist ein interdisziplinärer Forschungsbereich an der Schnittstelle von Erziehungswissenschaft, Bildungssoziologie, Lernpsychologie, Betriebswirtschaft, Arbeitspsychologie und Medienforschung [21].

1. Adressaten- und Teilnehmerforschung; 2. Professionsforschung; 3. Institutions- und Organisationsforschung; 4. Lehr-/Lernforschung und didaktische Forschung [22].

1. Quantitative Lebenslaufforschung; 2. Entwicklungspsychologie der Lebensspanne (Baltes); 3. Qualitative Biographieforschung (Tippelt) [22].

Das Wechselspiel zwischen biologisch-neurologischen Entwicklungsfaktoren und sozial-ökologischen bzw. pädagogischen Determinanten (Kruse & Mayer 2002) [22].

Eine unabhängige Wissenschaftlergruppe unter Federführung des DIPF (Leibniz-Institut) zusammen mit DIE, DJI, DZHW, LIfBi, SOFI und den Statistischen Ämtern des Bundes und der Länder [23-25].

1. Individuelle Regulationsfähigkeit (Selbstbestimmte Biografie- und Gemeinschaftsgestaltung); 2. Humanressourcen (Arbeitskräftepotenzial und Erwerbskompetenzen); 3. Gesellschaftliche Teilhabe und Chancengleichheit (Abbau von Herkunfts-Disparitäten) [26].

2024 arbeiteten 2,9 Mio. Menschen im Bildungswesen (+21 % seit 2014; 7 % aller Erwerbstätigen) [27]. Die Teilzeitquote liegt bei 45 %; über 10 % der Lehrkräfte und Erzieher arbeiten freiwillig in Teilzeit, was ein nutzbares Arbeitszeitpotenzial bildet [28].

2024 wurden 305 Mrd. Euro ausgegeben (7,0 % des BIP) [29, 30]. Der Anteil der öffentlichen Bildungsausgaben am öffentlichen Gesamthaushalt sank von 20,4 % (2019) auf 19,1 % (2024) [31]. Real stagnieren die Budgets seit 2020 [32].

3,8 % Betreuungsquote bei U3 (42 %) und 96 % bei 3- bis U6-Jährigen [33, 34]. Zur Sicherung der Einschulungsvoraussetzungen verpflichten mittlerweile 8 Bundesländer alle 4-Jährigen zu Sprachtests mit anschließender Förderpflicht [35, 36].

Im Fach Mathematik verfehlt knapp ein Viertel aller Neuntklässler (24 %) den Mindeststandard für den Mittleren Schulabschluss (MSA) [37, 38]. Die Quote der Schulabgänger ohne Hauptschulabschluss liegt bei 8 % [39]. Privatschulen stellen 12 % aller Schulstandorte [40].

Es besteht eine bundesweite Lücke von 9 Prozentpunkten zwischen Elternbedarf und tatsächlicher Nutzung im Primarbereich; über 75 % aller Eltern wünschen sich ganztägige oder unterrichtsergänzende Angebote [41, 42].

Von 100 Akademikerkindern studieren 78, während von 100 Nicht-Akademikerkindern nur 25 ein Studium aufnehmen [43]. Individuelle Studienberatung kann die Studierwahrscheinlichkeit von Arbeiterkindern um +21 Prozentpunkte steigern [43].

2022 lag die Weiterbildungsbeteiligung der 25- bis 65-Jährigen bei 54 %; das Ziel der Bundesregierung (im Rahmen des EU-Benchmark) liegt bei 65 % bis 2030 [44]. 45 % der formal gering Qualifizierten haben noch nie an Weiterbildung teilgenommen [45].

Im untersten sozioökonomischen Viertel (ESCS) verfehlen über 35 % der Schüler die Mindeststandards im Lesen/Mathematik, im obersten Viertel unter 8 % [46, 47].

Von den 347 Landesmaßnahmen richten sich 52 % ausschließlich auf einen Schulbereich (davon fast die Hälfte auf die Schule, nur 21 % auf die frühe Bildung) [48, 49]. Nur 40 % aller Landesmaßnahmen sind unbefristet verstetigt [50].