11. Wie definieren Hurrelmann und Bauer (2015) den Begriff „Sozialisation“?
Sozialisation ist der Prozess der Entstehung und Entwicklung der sozial handlungsfähigen Persönlichkeit in Auseinandersetzung mit der inneren und äußeren Realität [Hurrelmann et al., 2018, S. 788].
22. Was versteht Fend (1969) unter der „zweiten soziokulturellen Geburt“?
Die Vergesellschaftung des Menschen durch das Erlernen kultureller Symbolsysteme, sozialer Normen, Werte und Rollenmuster [Hurrelmann et al., 2018, S. 788].
33. Welche zwei Hauptfunktionen der Sozialisation unterscheidet Fend (1969)?
Die affirmative Funktion (Anpassung an bestehende gesellschaftliche Ordnungen) und die emanzipative Funktion (Entwicklung individueller Autonomie und Kritikkompetenz) [Hurrelmann et al., 2018, S. 788].
44. Was bezeichnet Hurrelmann mit dem Modell des „produktiv realitätsverarbeitenden Subjekts“?
Der Mensch verarbeitet innere (biologisch-genetische) und äußere (sozial-räumliche) Realitätsbedingungen aktiv, schöpferisch und individuell, statt bloß passiv geformt zu werden [Hurrelmann et al., 2018, S. 788–789].
55. Aus welchen Komponenten setzen sich die innere und äußere Realität nach Hurrelmann zusammen?
Die innere Realität umfasst Genetisches, körperliche Konstitution, Intelligenz und Temperament; die äußere Realität umfasst Familie, Peers, Schule, Medien und Umwelteinflüsse [Hurrelmann et al., 2018, S. 789].
66. Welches sind die vier Ebenen der Sozialisationsbedingungen im Modell nach Tillmann (2000/2010)?
Subjektebene (Persönlichkeitsmerkmale) \\(ightarrow\\) Interaktionsebene (Familie, Peers) \\(ightarrow\\) Institutionenebene (Schule, Betrieb) \\(ightarrow\\) Gesamtgesellschaftliche Ebene (Ökonomie, Kultur, Politik) [Gudjons & Traub, 2020, S. 160].
77. Wie unterscheiden sich primäre, sekundäre und tertiäre Sozialisation?
Primäre Sozialisation erfolgt in Familie/Kita (Grundfertigkeiten, Sprache); sekundäre in Schule/Peers (Rollenhandeln, Normen); tertiäre/quartäre im Erwachsenenalter (Beruf, eigene Familie, Alter) [Hurrelmann et al., 2018, S. 789–790].
88. Wie unterscheidet sich Erziehung von Sozialisation?
Erziehung ist ein zielgerichteter, intentionaler und meist asymmetrischer Teilbereich der Sozialisation; Sozialisation umfasst den Gesamtvorgang der Persönlichkeitsentwicklung einschließlich aller ungesteuerten Einflüsse [Gudjons & Traub, 2020, S. 161].
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### II. Instanzen, Schichtspezifische Sozialisation & Familie
99. Warum fungiert die Familie als „sozialer Filter“ im Sozialisationsprozess?
Weil elterliche Werthaltungen, schichtspezifische Ressourcen und Mediennutzung darüber entscheiden, welche Umweltreize das Kind erreichen [Hurrelmann et al., 2018, S. 792].
1010. Welcher Zusammenhang besteht nach Kohn (1969) zwischen elterlicher Arbeitserfahrung und Erziehungsstil?
Selbstständige Arbeit fördert bei Eltern die Wertschätzung von Eigenverantwortung beim Kind; fremdbestimmte Arbeit führt eher zu einem kontrollierenden, konformitätsorientierten Erziehungsstil [Hurrelmann et al., 2018, S. 792–793].
1111. Was versteht man unter dem Begriff der „Sozialen Vererbung“?
Die schichtspezifische Weitergabe von Bildungschancen und gesellschaftlichem Status über familiale Ressourcen, Sprachcodes und Anregungsmilieus [Hurrelmann et al., 2018, S. 793].
1212. Welche Bedeutung hat die Peergroup in der sekundären Sozialisation?
Sie bietet ein gleichberechtigtes Übungsfeld zur Loslösung vom Elternhaus, zur Erprobung neuer Verhaltensmuster und zur Ausprägung von Identität [Hurrelmann et al., 2018, S. 789–790].
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### III. Schule und Lehrkräfte als Sozialisationsfaktoren (Hradil, Zinnecker)
1313. Warum wird die Schule als „gesellschaftlich geplante Erziehung“ bezeichnet?
Weil sie als hochgradig strukturierte, professionell geleitete und gesetzlich geregelte Erziehungsinstitutior fungiert, die die familiale Laienerziehung ergänzt [Hurrelmann et al., 2018, S. 794].
1414. Welche zwei Aufgaben prägen die spezifische Rolle der Lehrkraft im Sozialisationsprozess?
Vorrangig die intellektuelle/kognitive Wissensvermittlung und nachrangig die soziale Erziehung und Rollenförderung [Hurrelmann et al., 2018, S. 794–795].
1515. Was beschreibt das Prinzip der Reziprozität in der Lehrer-Schüler-Interaktion?
Dass erzieherische Einwirkungen trotz institutioneller Machtasymmetrie der Lehrkraft nur gelingen, wenn der Schüler sie aktiv wahrnimmt, verarbeitet und kooperiert [Hurrelmann et al., 2018, S. 795].
1616. Wie grenzt Zinnecker (1975) den sichtbaren vom heimlichen Lehrplan ab?
Der sichtbare Lehrplan umfasst offizielle Fachinhalte und Notengebung; der heimliche Lehrplan (Hidden Curriculum) vermittelt unbewusst Anpassung an Zeitraster, Hierarchien sowie Konkurrenz- und Vermeidungstrategien [Hurrelmann et al., 2018, S. 795].
1717. Welche vier gesellschaftlichen Schulfunktionen unterscheidet Hradil (2005)?
1. Qualifikationsfunktion, 2. Allokations- und Selektionsfunktion, 3. Kulturationsfunktion (Informationsauswahl), 4. Legitimations- und Integrationsfunktion [Hurrelmann et al., 2018, S. 796–797].
1818. Was beinhaltet die Allokations- und Selektionsfunktion der Schule nach Hradil (2005)?
Die Vergabe von Qualifikationsnachweisen und Zertifikaten, die über den Zugang zu weiterführenden Bildungswegen und gesellschaftlichen Statuspositionen entscheiden [Hurrelmann et al., 2018, S. 796–797].
1919. Wie erklärt die Soziologie die schulische Reproduktion sozialer Ungleichheit?
Durch die Koppelung von Herkunft und Schulerfolg (Becker & Lauterbach 2010), mangelnde Habitus-Passung (Bauer & Vester 2015) sowie benachteiligende Selektionsentscheidungen [Hurrelmann et al., 2018, S. 793, 796].
2020. Welche Belastungsfaktoren gehen vom Selektions- und Leistungsdruck der Schule aus?
Unterschwellige Schulangst, Konzentrationsstörungen, Überforderungsgefühle und psychosomatische Beschwerden bei Schülerinnen und Schülern [Faltermaier 2005; Hurrelmann et al., 2018, S. 797].